但是，随着互联网在教育中的深度应用，这种传统的“大锅饭式”的应试教育正在发生改变。上海第十中学的计算机老师王文辉对此感受颇深，他向本刊记者解释，传统的教育方式，对教材中很多内容没法展示，借助互联网手段，老师在课堂上开始大量使用微视频、微试验等手段，让学生更立体地接受知识。但这还只是互联网应用在教育上的第一阶段，只是工具性应用的层面。
第二阶段，也即大数据时代，新的教育发展方向是个性化学习。王文辉解释说，互联网将学生和老师放到了一个起跑线上，之前的信息鸿沟被大大拉近，通过网络分享式学习平台，学生可以接触到的教育资源与老师是对等的。教育中一直倡导的“因材施教”也终于具备了实现的可能，学生可以通过网上学习，基于自己的兴趣、能力和学习风格，在网络上留下自己的学习痕迹，在抓取这些大数据并作进一步计算之后，网络就可以自动判断出学生的学习偏好，从而有针对性地分配相应内容和学习方式。
最新的流行趋势是一种被称作“翻转课堂”的学习方法。以往，老师上课的时候主要是传授知识，为了保证效率，通常把全体学生都默认为是“沉思型学习者”，等老师讲完之后，再交给学生讨论和练习。但在教学中，王文辉逐渐发现，尤其对那些男生比较集中的实验班来说，更受欢迎的是一开始就抛出一个问题进行热烈讨论，因为他们大多属于“活跃型学习者”。现在，有了“翻转课堂”，实际上就是让学生把学习过程转移到课下，通过网络平台去完成，然后网络会把大数据分析后的每个学生的特点反馈给老师，老师在课堂上则进行针对性的分组练习和作业。将学习放在家里，将做作业放到课堂上，学习过程实现了一种“翻转”，但个性化、自适应的学习却得以展开。
互联网一方面缩小了教育资源的不平衡，通过教育资料的分享，让偏远地区的学生也有机会接触更丰富的学习资料，但另一方面，大数据时代的教育，地区之间的差异反而在进一步拉大。王文辉去年跟随华东师大的一个项目组去宁夏推广互联网教学，结果发现很多地区硬件设施落后，有电脑，但是因为宽带速度太慢，几乎没法用。
一项针对去年高考状元做的调查显示，只有极少的状元是农村的孩子，其余全部是城市户籍，“寒门难出贵子”的现象已经成为常态。从这次同去英国交流的10位状元也能管窥一二，他们有一大部分来自省会城市的重点中学，不仅学习优异，也各有所长，钢琴、绘画、书法都玩得有模有样。他们大都出生于1997年左右，是标准的互联网原住民，从上小学开始就接触网络，到现在已经明确培养出各自的兴趣与方向。比如，来自新疆的理科状元多力岗就是个疯狂的汽车迷，他报考了清华大学的汽车工程系，希望将来能去德国深造。在剑桥大学听一位工程系博士后讲解飞机发动机时，他们进行了相当精深的专业对话，多力岗笑言，自己的汽车知识都是从网络上自学的。
在王文辉老师看来，互联网就像一面镜子，最大的功能就是照耀出每个学生的个性与模样，不仅让老师可以“因材施教”，还可以让学生发现自我，大胆去追求自己的所爱。依托日益发达的互联网和大数据，未来的学习，才有可能成为真正属于自我的学习。
主笔/魏一平