从公立到国际：转学背后的教育理念
“在学生低年级阶段，我们关注学生是否开心？不开心是否会表达、会倾诉，是否知道如何寻求帮助？到了中学阶段，我们在意学生有没有擅长的科目，他们有没有在自己擅长的科目上做出努力？因为这很可能是学生以后谋生的手段。”
7岁女儿的转学决定
我在国际学校工作了十几年，两年前我女儿上小学时，我和先生给她选了北京一所相当不错的公立小学。我们希望孩子在公立学校打好中文基础，等到小学读完四年后，再转到国际学校。
我女儿在这所公立学校表现不错，是班上成绩拔尖的学生。我们给她学习上的压力不大，她读学前班时，我们很认同那所学前班的理念，老师们很少教孩子写字做算术，孩子们天天不是游泳就是轮滑、画画，过得很开心。我觉得基础教育应该关注学生的身体和心理的健康。孩子如果在运动或兴趣爱好上，能专注于某一两项特长，他们以后应该也容易把这种坚定的劲头用在学习上。
2015年秋季，因为北京举办抗战胜利70周年的大阅兵活动，我女儿的小学推迟了开学时间。我所在的国际学校8月中旬就开学，所以我想着让女儿暂时到国际学校读三个星期，她自己的学校开学后就回去。哪知女儿在这里待了三周后，不愿意回到公立学校。我和先生都感到很意外，因为三周前女儿还表示非常喜欢她的学校，怎么会一下子发生这么大的转变呢？
女儿告诉我说：“以前我在学校里，从来没有感觉到，有真正玩的时间。到这里来了，才知道在学校里是可以玩的！”我问她：“你们学校不是有很棒的操场吗，还有攀岩设施啊。”女儿说，这些设施从来没有让他们玩过，即使体育课时大家在操场上，但是都得听体育老师的指挥，基本都是排队后按要求做运动，不能随便玩。
我详细咨询了我们学校低年级的外教老师，像我女儿在公立学校读了一年后转学，会不会与国际学校的同学有明显差距。这位外教告诉我说，我们需要做好心理准备，女儿能在两年后达到班级里的中等水平就很不错了，如果要达到班级里的领先水平，恐怕得到小学五年级了。
我听了之后比较犹豫，有些担心如果孩子不适应转学的变化，自信心会受到打击。我认为孩子的成长需要持续不断的成功经历，无论是在学习能力、人际交往还是与老师的互动方面，愉快成功的经历能够帮助孩子建立自信，为一生的努力打下基础。所以我认真地跟女儿谈了一次：“你在国际学校的同学是一年级的英文水平，你的英文只有幼儿园水平，如果转学，你在原来学校的优势就没有了。”女儿听完后沉默了一会儿，然后非常坚定地说：“妈妈，我要转学，请你相信我。”
一个7岁的孩子，如此坚定地为自己做了人生中的一个重要选择，让我们感到吃惊。女儿读过的这所学校，已经算公立学校圈里有实验精神的小学了。他们一个班30个学生，规模不算大，老师们的教学水平不错，对学生也亲切。不过女儿一年级上学期开家长会时，我们家长跟着孩子上了半天的课程，老师讲课的节奏快，半天时间听下来，连成年人都觉得精神紧张。老师们说得多，学生们的声音就被听取得少，他们的很多注意力都放在了如何遵守统一的规范上。到了第二学期我去开家长会，我们家长能感觉到，学校也在追求教学上和管理方式上的改革，只是这种改革的变化是需要时间成本的。这三周偶然的经历，让女儿看到另外一种生活的可能。
我女儿转到国际学校，一个班20多个同学，人数与之前学校相比，变化不算大。但是她明显感觉精神上放松了，内心有安全感，很愿意与老师分享各种感受：出现了问题愿意告诉老师，老师不会责备，而是关注学生；遇到快乐的事情也愿意跟老师说，老师会一起分享。这样当孩子感觉需要帮助时，他们懂得如何寻求帮助，内心总是觉得有人是支持他的。
国际学校的宽松，并不是缺乏规范，实际上国际学校遇到原则性的事情，处理起来是非常严格的。但是西式教育有一套引导学生的方式，不是简单通过“控制”达到管理的目的。比如老师们在给学生养成查字典的习惯时，会给学生三张纸条，每个纸条代表一次向老师求助的机会，三次机会用完了必须自己查。这样就把决定权交到了学生手里。他们可以向老师求助，能够体会到老师的人情味，但是他们也需要明白，这种帮助不是无限制的。
在教室的墙面上，有一个代表每个学生表现的图表。图表上有绿色、黄色、橘色、红色等不同等级，代表着老师给予学生行为的不同评价。比如当老师放音乐让学生们收拾课桌书包时，如果音乐停下来，还有人没收拾好，老师会把写有他名字的夹子挪到下一格，表示一种无声的监督。
目前女儿在国际学校学习了一年，她的英文阅读水平基本上是每个月提高一级水平，所以她每个月都在换小组。到了二年级末期，她的老师说，她还差很小一步就能达到年级中等水平。我知道女儿这一年很努力，国际学校的课程并不是很轻松。我们这里小学是IPC课程，中学是IB课程，一年级的学生就需要了解文体的不同形式，比如小说该怎么读、纪实性报告怎么读、说明书该怎么读……。他们需要先对每一个学科的知识全貌有个了解，然后每个年级都在程度上不断加深。比如女儿二年级文学课的一个作业，要求介绍一位名人的生平。同学们分成小组来做研究，他们首先通过网站、书籍等信息寻找线索，对比几个感兴趣的名人，然后挑出一个人来做细致的研究。最后的作业需要通过绘画的形式来表达出这个名人的生平，比如介绍哥伦布的同学有可能画出大海与轮船等。小组的几个同学分工，有的擅长绘画、有的负责整理打印，有的负责向全班同学陈述报告。这样关于知识的学习不是老师生硬地教授，而是同学们通过调查研究来合作完成，在这个过程中他们也锻炼了人与人交往的能力。
一个项目做出来，老师会给学生打分。有时候有同学向老师报告说，小组里的某个同学没有为这个作业做出多少贡献，所以影响了作业的得分。这时候老师会问：听说这位同学生病了，你有没有关注到这点？其他人有没有为团队多做一些事情？老师鼓励学生不要只从自己的角度出发，也要考虑到他人的感受。
总体来说女儿在学习上有时候也会说累，但是作为儿童她的心不累，精神不累。
概念为驱动的教学
我从2000年开始进入国际教育领域，那时候去参加IB课程的国际会议，我惊奇地发现大家讨论的是2020年我们的教育会是什么样的。IB课程最初是联合国为了解决外交人员子女读书的问题，委托给相关组织来研发的课程。它不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成体系，广泛吸收了许多发达国家主流课程体系的特点。IB课程的研发者从2000年就在为2020年的教育做准备，2014年IB有了一次重大的教学大纲的改版，大纲的改版只是行动中的一步，最终是为了朝着2020年的目标行动。
IB课程强调人的终身学习的能力，教育不只是教授知识与技能，更重要的是传授概念，让学生懂得运用知识和技能去理解概念。新大纲特别强调“以概念为驱动的教学”。IB中学项目（MYP）课程有8个学科，每个学科都分为ABCD四个标准。大致来讲，标准A代表对学科知识和技能的理解，这是最基本的一个标准，是学习的基础。很多东方国家的教学大纲特别看重知识和技能，马来西亚和新加坡的公立学校教学大纲里，89%的内容都处在A标准。标准B是对知识的应用、标准C是交流、标准D是对学习内容的反思。后三点与标准A同样重要，因为它们考察的是学生对概念的理解和运用，而不仅是零散的累加的知识。
IB中学项目（MYP）课程每个标准的满分是8分，对一般学生来说，达到四五分的水平比较容易，但是若想拿到高分，需要付出相当的努力。对于老师来说，他们给学生评分时有非常明确的参考标准。每门学科在每个年级，都有四个档次的评分标准，每个标准又至少有三点具体要求。所以老师在给学生评分时，有着非常明确的参照，给学生做解释时，也能让他们明白，每个学生在哪方面有优势，哪方面做得不够好。这样学生也觉得公平，因为老师的评分是有据可查的。西方课程设置体现出了细致的调查研究精神，他们对不同阶段学生的大脑认知力、心理接受能力等各个方面做过详细研究。所以每一门课程为何如此设置、对老师对学生有着什么样的要求，都是明确的，有据可查的。
我们的学校教育是希望通过各种方式告诉学生：这个世界真正的研究并不只是放在某一门学科里，而是建立在多种学科之上，所以学生们要跨过各个学科的界限来思考和解决问题，然后得出自己的看法。我们的教学经常采用跨学科的形式，
比如七年级学生的课程，当他们的数学课在学习统计分析的时候，体育课就应用到这些知识。在体育课上，学生们三人一组，用四种泳姿来测速，然后根据数据来分析哪一种泳姿更快。当大家发现自由泳速度最快的时候，再研究细化的知识：游几下换一次气最合适？脑袋离开水面呼吸时，仰起多少角度更好？然后，老师会让全班同学拿自己的数据，与奥运会上的运动员游泳成绩对比，通过数据分析的方式，来切身感受哪些因素决定游泳的速度，以及大家可以如何改善游泳速度。
我们的这些教学方法，是希望学生在调查研究的基础上，通过整合知识提出新的观点。学生通过对数学和体育两种方式的运用，能够解决和研究生活中的实际问题。最后每个小组的三个同学，都会上台一起向全班同学陈述，讲讲自己小组的分析结果和结论是什么。这样学生最终的收获不只是具体知识，而是对“变化”这个大的概念有了感受，他们通过这个小的研究，了解到变化中的可控因素。
当我们面对21世纪的时候，我们认为21世纪的人才应该具备3C的素质，这3C是communication、creativity、collaboration（另有一说3C是：care、connection、creation），既有良好的沟通和协作能力，还得具有关怀人的精髓，充满创造性。信息时代知识无限丰富，学生不用老师教就已经获得很多知识，这时候老师需要提供给学生的，一是激发学生的想象力，一是让学生获得对信息的辨别、筛查能力。在这个过程中明白哪些信息能解决自己的问题，从而产生新的观点，这就是创造力的体现。
在学生低年级阶段，我们关注学生是否开心，不开心是否会表达、会倾诉，是否知道如何寻求帮助。学生一旦在学校里遇到问题，他们应该懂得如何反映和解决问题。到了中学阶段的学生，我们在意的是他们有没有擅长的科目，这很可能是学生以后谋生的手段，他们有没有在自己擅长的科目上做出努力？学生如果学习方法出现问题，那就需要针对学习方法辅导他们；学生如果是心理出现问题，老师会根据情况，看是否需要专业的心理辅导人员介入。当心理辅导人员需要介入学生家庭时，老师会退出。
我们也遇到过有些学生投诉某位老师，认为老师的教学质量不好。这个时候我们一方面与家长沟通，希望家长鼓励学生多问问题，当他们在课堂上感到疑惑，一定要尽可能地当场说出来，这样老师就更能明白，问题可能出在哪里了。另一方面，学校的其他老师、行政人员会去听这位老师的课，这样学生能够感觉到，他们在反映问题之后，事情出现了变化，大家都在关心他们的感受，并且试图解决问题。
从学校角度来说，希望家长和学生能够接受老师的成长。并不是每个老师天生就能当好老师，学校会给需要改进的老师非常具体的帮助。当家长和学生感受到学校的积极反馈，以及看到了老师的改变，哪怕还是这位老师在教书，反映问题的家长和学生的感受完全变了，最后能够接纳老师。有的老师实在是不能符合教学的要求，最后只能离开。我觉得学生参与这个过程也很有意义，我们实际上是在教会学生——怎样对待别人？当学生感觉到老师出现问题时，可以跟谁去讲？当某个老师的教学水平明显不足时，学校和家长们要不要关心他，帮助他？如果老师个人没有进步，最后只得离开，学生也会因此明白：一个人如果努力不够，机会不会一直等着他。
其实教育是一个永远有遗憾的艺术，每个孩子的一年级、二年级、三年级，都是他们的第一次，也是家长的第一次。老师面对着的教育对象总在变化，他们也在探索如何更好地了解每个学生，给予最适合的教育。
学校相对于家长来说，是个专业机构，从这个意义上来说相对是个强势机构。家长的需求多种多样，学校办学方向却只有一个。但是教育是学校与家长的联合，所以学校在自己作为专业机构提供教学的基础上，也会很重视家长的意见。学校对家长来说是开放空间，每个月都有固定的coffee morning（咖啡早茶会），家长可以和校长一起喝咖啡，进行交流。每个月有很多活动，比如集市、运动会、学科活动，家长参与到学校里边的机会不少。学校毕竟是长年研究教学的机构，老师是专业的教育人员，所以也请家长们给予学校和老师更多的信任，一起给孩子提供最好的教育。
口述 夏娟 采写 吴琪
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