怎样备课？怎样听课？怎样评课？
网络：静夜思
教师应怎样备课?
备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程标准已隐含着教师是“用教科书，而不是教教科书”这一理念。这就要求我们广大教师在备课时，要依据《课程标准》准确定位，巧妙设计，才能真正贯彻课改精神，推进课程改革的最终实现。否则，在这依然是以升学为中心的应试教育大环境下，课改就变成了穿新鞋走老路，变成了走过场，变成了一种形式，甚至是一种口号。
那如何在课改背景下备课呢？就我参加的这一轮课改实践经验，谈点我个人的看法。
一、抱定“为学习而设计教学”的目标不放松。
“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。
二、狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一常重点。
怎样设计才能让课堂充满活力呢？
首先，要把教材内容结构化。要理解编者意图，明确教材内容的内在逻辑体系。按照教材体系设计教学环节。
其次，要把教材内容问题化。巧妙的情景问题设置，常常会收到一石激起千层浪的效果。要多从学生的“兴趣”方面来设计问题，要做到三贴近“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。
再次，教材内容操作化。我们要科学地设计一些多样化的活动，根据学生现有条件，设计一些情景或者活动方案，通过学生的主动参与、积极实践，引导学生在“做中学”“用中学”，帮助学生建构起有意义的知识体系。要注重教学设计的预设性与生成性的关系，对于课堂出现的新的教学资源要有教育机智，不能慌，不要急，必要时要留到课后处理。
最后，把教材内容最优化。要让学生对你的这一堂课始终有兴趣，不仅仅靠巧妙的问题设计，还要根据教学的目标任务、教材内容的特点及学生的实际情况，提炼出内容的精髓，用最恰当的教学设计，让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容。激发学生获取知识的愉悦情感，从而保持住对这堂课的长久兴趣。
三、学会“开放性、创造性”的备课，要关注社会热点。
在这么多年的教学中，大家已习惯依照参考书备在备课本上备课的方法，觉得这才是备课，这确实是常规的做法。但随着科技的发展，这是不适应时代的要求和学生的实际需要的。所以我每位教师要学会“开放性、创造性”的备课。
第一，注意热点选择的正面性。
思想品德教师运用时事热点时，应把握正确方向，多用正面、积极的事例激励学生。如果教师上课时总是大谈消极现象，这对于是非判断、分析能力尚有欠缺的初中容易产生错觉，不利于思想品德课程德育目标的实现，也不利于学生的健康发展。因此课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地使用。
第二，注意热点选择的贴近性。
心理学研究表明，每个人都非常喜欢了解与自己周围有关的人和事。因此思想品德教师若想使自己所举事例有亲近感，真实可信，除运用国内外重大事件外，要积极挖掘贴近学生生活的素材，这有利于使学生倍感亲切，有感染力，说服力。
第三，注意热点选择的时效性。
理论联系实际是思想品德必须坚持的一项基本原则。因此，联系生活实际进行教学是思想品德课生命力的所在。而我们的客观世界是时刻发展变化的，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变化。所以，思品教师在选材时，要力求在时间上接近学生；在情节上贴近生活；让学生感受到生活处处有活例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对知识的感悟、理解。
第四，注意热点选择的生成性。
不少的思想品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的准备，学生便将人们关注的热点问题非常自然、贴切地引进教学中。这时就需要教师在课堂教学中，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点，加以运用，让学生主动参与成为课堂的主人。
四、形成自己的教学风格。
情景赏析自主感悟 合作学习共同探究 走进生活学以致用 学后反思提高升华 课后实践扩展延伸助学五环节，或者用一个故事贯穿整个课堂，或者用感悟、感受、体验、走进、实践等形成环节。
五、注意三点
1、备表情。为人师者，必然要拥有丰富的表情。这表情只属于学生、属于课堂；不被生活的琐事羁绊而迁怒于学生，不因心情的郁闷而烦躁于课堂。踏上“三尺之地”，心便坦然、宁静、专一。“有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那便是我们的微笑”，给学生你的灿烂的微笑、真实的表情，相信他们的心灵不会寒冷，即使严寒也依然温馨。所以我想问自己：走进课堂之前，照照心灵的“镜子”，准备好“表情”了吗？很多老师上课不会笑。
2、备语言。教师的语言非一日之功，的确要我们费一番脑筋。特别是课前沟通语、导入语、过渡语、评价语和结束语。教师的语言要“简约”。还记得那句广告词吗——“简约而不简单”。简约就是一种以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。
3、备服装。教师的职业特点就已决定了三尺讲台不是T型台，我们不是在那儿走秀；但仍然是有要求的，整洁干净、大方得体是必须的。除校服外我们还是要注意个人风格的，或朴实、或高雅、或活泼，有自己的个性，又不失教师的风范。所以，想问：备课时，备好服装的“度”了吗？
教师应怎样听课?
如果一个学者对我们说:你还不会听课,可能我们绝大多数老师都不服气。作为教师，上课、听课是其工作的基本，学校每学期要求听课不低于15节，一个教龄在10年以上的教师其听课节数都能吓昏人，怎么能说还不会听课呢？
学者叹了口气说：“大家先别急着发怨气，我给大家摆几条事实，看是否在理，如觉得不对，大家再批评。”
1、盲听。去外地听课，我们常常不知执教者教什么，听课的教师（或者说你们）能千方百计去打听上课的主要内容者为数不多，在座的各位到外地听课前有多少教师有事先探听到授课的主题，尔后去作一番思考的？就算本校听课，我发现跨年段的教师对开课者的执教内容是毫不关心的，只是到了听课时间坐进课堂而已，也就是说，我们在听课之前根本不知道开课者要上什么。连人家教什都不知，你的头脑就是空白的，基本上是属于一个接受者，你不会有比较和判断能力，你只能同学生一样，顺着执教教师的思路去知道个来龙去脉。拿语文课来说，如果是一篇你从未接触过的文章，你根本就无法判断执教教师处理教材是否科学、艺术，也无法判断他的思想是否站得住脚。如果是一篇你以前教过的文章，这也还得问一问，你以前教此文时，是经过自己钻研而教还是搬用教参、教案而教，如若是参考而教，那么你也不会有判断能力，这种空着脑袋随时准备接受地没有比较、没有判断的听都是盲听，盲听的结果只能是听授课者的形式，所以我们老师对课堂的新形式是学得最快的，如“棒、棒、你真棒！”“你想读哪段你就读哪段”“用你最喜爱的方式美美地读”。这些模糊的空洞的东西立刻占据教师头脑的空白，并且因没有判断而会立刻应用于实践。
2、懒听。在听课过程中，我仔细观察过老师们的听课状态，大多数教师的表情与动作告诉我，老师们的听课是属于懒听。当执教者让学生默读、自由读课文时，老师们的表情是呆滞的，也就说在这一刻听课者是可以休息的，很少有人因为认识到盲听而借助这一时机与学生一起学习课文，发现自己的阅读程度，思索自己教学会如何处理教材，会抓住什么关键，会期待学生什么反应等，老师们只会等待，等待记录执教者的言谈举止，成为一个被动的接受者，而非主动的思索、比较者，这样的听课自然听不出什么奥妙。
3、躁听。在听课过程中，只要听课时间稍长一些，教师们就会耐不住，不仅课下伸懒腰大叫难坐，更影响听课质量的是悄悄耳语。课堂上，执教教师给学生自学机会、给学生小组合作讨论或给大段的时间给孩子动笔写作、练习，这时，老师们就按奈不住，嗡嗡声四起，就没有老师观察学生是怎么自学的，是怎么进行口语交流的，是怎么合作学习的，由此来判断教师平日里是怎么训练学生的，有哪些值得借鉴，看一看执教教师是怎么辅导学生，看一看他是有怎么样的耐心期待学生的劳动。然而听课者的嗡嗡声却总让执教者失去应有的耐心，而草草收场，所以我们常常看到的是，执教教师非常害怕课堂里出现静场，害怕听课者没有耐心而话语特别多，一旦课堂上没说话就感到不安。小组合作，自主学习便成为走过场，以博得听课者的安静。听课中的烦躁，让我们失去了作为教师的听课本领。
4、偏记。打开你们的听课记录，看一看自己记下的内容。这里有两本课堂记录，一本是教龄只有5年的教师的听课记录，一本是教龄有20年的教师的听课记录。20年教龄的教师的听课记录本上记下的内容是执教教师的语言和课堂的几大环节，体现一堂课的基本流程，内容很少；而教龄只有5年的教师记录就更为细致，除了教师的过度性语言、提问语言外还有一些执教者的即兴式语言和学生的发言，并且采用“师生”式的记录方式。从这两本记录本的情形及我平时听课中对教师的观察看，只有极少数的教师会偶尔记下一两点自己的听课意见外，大多都是这样的记录方式，这种记录是偏记，记录下的无效信息占了90%，而有效信息都因懒听、盲听和躁听而失去，从这两本记录中你看不到有执教教师、听课教师、学生的表情、行为的句子，很难想象课堂的学习气氛，也无从看到教师的即兴与机智和学生的生成表现，课堂的动人细节及听课者个人的独特思考等都在记录本上不留痕迹。记录的结果也说明大家还不会听课。
5、浅思。听课是一个边听边思考的外静内动的活动，许多教师听课都只充当录音机，很少教师会在听中判断执教者的语言、行为背后的理念，很少会从学生的学习观察中判断学生学习是主动探研还是被动应答，以及课堂的生成性价值。所以教师们在听课中对些自己没见过的新形式、新手段特别兴趣，对煽情的课堂特别欣赏，对排练、表演式教学学得最快，但是，学用之后又会很快发现教学并非如此而快速抛弃，这就是没能深入到行为背后去思考而造成的听课效果。
对照这5点看看自己占了几点，然后判断一下自己是否会听课。学会听课，听好课至少要做到3点。
1、课前有期待。听课前，先了解执教者使用的教及要教的内容，先行思考并设想自己的教学方案，这样自己对教材的理解深度及对教材的处理方式就会在听课中成为参照，在自己的思索过程中可能会遇到难以处理的难点，或是感到自己有着特别的教学方式，听课时就会有期待，期待执教者对教材的处理与自己对比的高下，期待难点处的巧妙解法等，执教者的教学水平及知识背景就会在比较中十分明了，自己该学习什么也就十分清晰。
2、课中善于观察思考。勤快与耐心是听课的重要素养，听课时要把自己进入到执教者的角色去思考与观察，敏感于课堂上出现的意外细节，思考执教者每发出的一条信息与他要达到的目的，还有学生回答时的话中可能包含的各种信息可能，判断执教者是否准确抓住学生发出的有效信息，并思考他的处理方法，判断执教者的课程意识，观察他的教学技能，吸收自己所要学习的知识，确定自己的努力方向，记录下自己即兴判断与思考的成果。
3、课后写好听课小结或听课反思。无论听到的课是优于自己的思考还是逊色与自己设计，听课后你必须要去思考，才能有所借鉴，倘若听课只是瞬间的激动，过后便罢，则不会有收获的。听课应当看着是与自己思想的一次碰撞，从听课中了解当前教学的主导思想或是某个地方的教学特色。而记下的自己的课堂发现与批判及自己的差距就是听课时的现场收获.
听课笔记应该记什么？
一记课头：记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人（或代表）。记录这些，在课后一是可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣；二是便于同他人取得联系，听取他人对本节课的具体评价，从而检查自己对问题看法的正确性。
二记过程：记录本节课的教学环节。如组织教学、复习提问的形式、内容，导入新课的方法，知识传授的层次；各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、知识的规律总结等。
三记布白：记录授课者教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。它既是对前面所讲内容的简短小结，又是对下面所讲内容的启发。因此，对教学环节、知识点衔接和转换过程中关键的语言，务必记清楚。这些话是主讲教师教学技能的表露。
四记时间：记录课堂主要教学环节各占用了多少时间，以考察教学时间分配是否合理，检查授课教师是否依据学生年龄特征、认知规律施教。
五记备注：就是把课堂教学过程中，教师语言表述以外的、有价值的东西，以备注形式给予记载。记载内容包括：教师演示情况，现代媒体合作及技能，学生活动人次，提出问题、回答问题的次数，对学生的学习情况反馈评价，授课效果反馈等。
六记点评：在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、突破重点、分散难点的方法、学生的课堂反映等，听课者要及时进行思考、整理，并迅速作出反应。从现代教育教学理论出发，用观后感的语言，把自己独到的看法、科学的改进建议等随时记录、以便综合评价所听课。
七记板书：一堂课结束时，一幅完整的板书也显示出来。如认为板书设计有可取之处，可在最后（课末）将板书主要内容记录下来，留作参考。
八记教法：记录教者在教学过程中反映的教学思想，即教学方法的采用是否符合学科课程的特点，是否体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的教学思想，是否达到了因材施教、科学育智的目的。
九记创新：在掌握一堂课整体结构的基础上，对教师“创新点”进行记录。如课堂教学的新模式、教学的新方法、创新的教学思考、独特的思维方法、教材体系的科学安排、独具风格的情感教态、幽默的语言、娴熟的教学技能等。
十记总评：听完课后，要对教学目标的完成情况，教学内容熟练程度，知识层次的划分、重点、难点的处理，教学思想的正确性，教、学具的使用，板书的合理性，课堂容量，学生活动，教师的仪表、教态、语言，教学特点，教学绩效等进行全面的分析和评价。
总之，在听课过程中。认真写好听课记录，不但有利于教师积累宝贵的教学经验，而且对提高教师的业务能力、优化课堂教学结构，将起到十分重要的作用。
教师应怎样评课?
（一）从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
第一、看教学思路设计
要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
第二、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
第一、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
第二、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
第三、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
第四、看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：
1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。
2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说： “不是灌就是串，要不就是满堂练。”
3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。
4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。