教育学者朱永新教授所言：“作为教师，必须通过读写来改变自己的行为方式”。的确，作为教师，通过阅读可以扩大自己的视野，而且阅读本身就是一种生活方式，在阅读的过程中往往可以给自己获得更多的认知和极大的乐趣，而写作，只要不过于功利，也完全可以像阅读一样成为一种生活方式，在阅读中思考、酝酿、沉淀，然后付之于笔端，在自己建构的文字里斑斓放歌，这于自己无疑是一种很好的促进和成长。
现在的教师大多已经写不出像样的文章，即使是语文教师，也往往如此。很多教师除了为了应付功利性*的所谓的教学论文，在计穷的时候，只知道从“百度”或“谷歌”上移花接木甚或拷贝克隆别人的“论文”，便没能写作出一些属于自己的有意义的文字。
他们读的少，更是写得少，而有的语文教师平时在上写作课上，他们教给学生的写作除了一些应对考试的所谓技巧便鲜有其他。
当然，作为语文教师不擅写作未必混不下去，只是面对学生时，他们必定多少会觉得有些愧对学生吧。
毫无疑问，阅读与写作是需要腾出许多空余的私人时间和空间的，毕竟读写不是流水作业，也不能急功近利。遗憾的是现在有些教育部门和学校领导片面为了抓升学率，谋取名利，只知道拼命地增加课时，加大补课力度，“高中教学高三化”（王栋生语），甚至“初中教学也初三化”。有的地方还扬言“抓学生要抓出一血来”（王栋生语），并大言不惭地把这种缺乏人道主义精神的做法称作“教育”。这样一来，像无良的资本家为了榨取剩余价值，拼命地通过延长工人的劳动和作息时间一样，极大地牺牲了教师和学生的作息时间，自然，教师的阅读与写作的时间也便因此而少得可怜。
诚然，工作的繁忙固然是妨碍教师阅读与写作的一大客观原因，但更为重要的是教师没能真切地感受到读写对于自身的提高，无论是业务能力或是为人处世事能力的提高的重要性*与深远意义。
教师只有克除现今社会环境所笼罩的浮躁与急功近利的－阴－影，静下心来，自觉地把读写内化为一种自觉性*，不断地反思、总结，提炼，才能够更好的为自己更长远的教育人生锦上添花。
作为教师，缺少阅读，这是令人遗憾的，而作为文科教师，缺少阅读，不尝试写作更是令人遗憾甚至可以说是一种失败的表现。须知，文科的各科目往往交叉度比较紧密，相互贯穿，文科教师绝不能为了“讲”而“讲”，一味地照本宣科，而更应该讲透，讲活，讲好，给学生启发，因此读写对教师的重要性*便不言而喻。我们倡导的阅读可以是读教育理论着作，也可以是一切崇尚真善美，给人鼓舞，催人进步的文字；我们倡导的写作可以是有新发现，有新东西，科学严谨的教学论文，也可以是教育随笔，如教学中的感悟与发现、班主任工作与学生的点滴等等，还可以是催人奋发，揭露时弊，教人思辨，给人美好的文艺作品或者教育时评。这样一来，才能更好的研究，反思和总结，真正达到如朱永新教授所说的“改变自己的行为方式”。
现在有些教师在自己的业务方面已经很精熟，所教的学生的应试成绩遥遥领先，在自己的教学圈子里也小有名气，被学校领导视为“骨干”，被懒散无为和缺乏教学经验的教师尊为行家和学习的榜样。可是一朝上面来了个权威，指手画脚一番，这些教师便缺乏了自信，人家说什幺便信什幺，畏畏缩缩，不敢辩驳。如果这些权威又进一步扮演陶行知，苏霍姆林斯基，满口教育理念教育理想，这些教师这时候更是俯首称臣，佩服得五体投地。为什幺会出现这种情况?原因在于这些教师缺乏独立的思想，盲目迷信教育权威，而要破除对权威的迷信，找回梦想和理想、信念和信心，还原自己，便离不开研究和反思总结，那幺自然离不开读写。
惯于读写的教师必定是喜欢学习，勤于思考，善于反思的教师，他们同时也是善于从教育教学实践中发现错误与不足并不断纠正错误，弥补不足的教师，因此，他们往往更能从教学过程中体会到教学的意义和价值。
即使他们没有经过春蚕丝尽、蜡炬成灰的那种凄楚，但他们的教学依然可以是愉快和富有创造性*的，他们的生活也必定是丰满与鲜活的，因为他们养成的习惯性*的读写无形地提升了他们的精神境界，使他们成为了有自己的独立见解——有思想的教师。他们的教育人生也因此变得更加美好，如锦上添花。